martes, 11 de diciembre de 2007

Lectura, Técnica grupal y Rendimiento académico en las CCSS


I. PROBLEMA


1.1. Área problemática.


En nuestra actualidad, estamos viviendo una era donde los conocimientos están en su mayor apogeo. En el Perú, sin embargo, vemos como esta era no ha dado muchos aportes; razón por la cual nuestra educación secundaria en los últimos años está siendo bastante cuestionada, dándose en consecuencia un rendimiento escolar o académico bajo (según sea la edad y el nivel académico) en nuestros educandos.


El estudiantado puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y, sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Esto puede ser debido a diversos factores que generan este problema, entre ellos mencionaremos los siguientes: la baja autoestima del alumno, el poco tiempo dedicado al estudio, estudiar sin ningún método, los problemas personales, la escasez de recursos que el profesor tiene para interactuar positivamente con el alumno, la autoestima del maestro, etc.


Según Adel “Se desarrolla una integración racional que estudia las correlaciones entre los factores esenciales que concurren en la predicción y el logro del éxito escolar, que permite mejorar el rendimiento académico, partiendo de que los resultados desfavorables no sean exclusivamente referidos a las capacidades del alumno, sino que también se debería considerar cómo éste desarrolla estas capacidades y con qué grado de dificultad los pone en práctica, cómo interviene el profesor sobre programas y métodos que se trabaja, con qué contexto familiar se cuenta y cuál es el entorno sociocultural que mediatiza a la acción educativa” (Adel, 2000:25)


1.2. Delimitación del problema


Para llevar a cabo esta investigación se eligió la Institución Educativa Fe y Alegría N° 25 ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho. Trabajaremos con alumnos que cursan el quinto año de educación primaria en el área de CCSS. Las variables con las que se trabajará son:


● El tiempo dedicado a la lectura en casa.
● El uso de la técnica grupal “Corrillos”.
● Rendimiento académico.


1.3. Planteamiento del problema


El tiempo dedicado a la lectura en casa y el empleo de la técnica grupal “Corrillos” influyen en el rendimiento de los alumnos el quinto año de educación primaria en el área de Ciencias Socialesia del turno tarde de la I.E. “Fe y Alegría 25” del distrito de San Juan de Lurigancho.


Sub - problemas:


• El tiempo dedicado a la lectura en casa influye en el rendimiento de los alumnos en el área de CCSS del quinto año de educación primaria del turno tarde de la I.E. “Fe y Alegría 25” del distrito de San Juan de Lurigancho.


• El empleo de la técnica grupal “Corrillos” influye en el rendimiento de los alumnos del quinto año de educación primaria en el área de CCSS del turno tarde de la I.E. “Fe y Alegría 25” del distrito de San Juan de Lurigancho.


1.4. Objetivo


 Objetivo Principal:


• Establecer el nivel de influencia del tiempo dedicado a la lectura en casa y el empleo de la técnica grupal “Corrillos” en el rendimiento de los alumnos del quinto año de educación primaria en el área de CCSS del turno tarde de la I.E. “Fe y Alegría 25” del distrito de San Juan de Lurigancho.


 Objetivos secundarios:


• Establecer el nivel de influencia del tiempo dedicado a la lectura en casa en el rendimiento de los alumnos del quinto año de educación primaria en el área de CCSS del turno tarde de la I.E. “Fe y Alegría 25” del distrito de San Juan de Lurigancho.


• Establecer el nivel de influencia del empleo de la técnica grupal “Corrillos” en el rendimiento de los alumnos del quinto año de educación primaria en el área de CCSS del turno tarde de la I.E. “Fe y Alegría 25” del distrito de San Juan de Lurigancho.


1.5. Justificación


Esta investigación surge de nuestra preocupación por el rendimiento académico de los alumnos, el cual esta influenciado por diversos factores tanto internos como externos. Por ello, hemos escogido dos factores que influyen de una manera directa, estos son: el hábito de lectura y el uso de técnicas grupales.


En cuanto a la lectura debemos decir que es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar. La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben —se les dice así desde los medios de comunicación— la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar. Desde esta investigación quisiéramos hacerles conscientes de que el potencial formativo de la lectura va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo. La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.


En cuanto a la aplicación de técnicas grupales adecuadas, permite al docente y al grupo que el aprendizaje sea activo, que se elaboren normas de trabajo y criterios de evaluación. En este tipo de actividades, el docente asume un rol de coordinador / facilitador, que implica el de observador, guía, intérprete, y, en ocasiones, el de cliente / usuario. Podemos decir que el uso de técnicas grupales nos permitirá alcanzar tanto los fines relacionados con la productividad como aquellos relacionados con el aprendizaje y los relacionados con la formación y mantenimiento del grupo.




II. MARCO TEORICO


2.1. BASES TEORICAS


 La Lectura:


M.A.K Holliday afirma que:

“El texto es el lenguaje en operación, y el componente textual incluye sistemas semánticos por los cuales se crea el texto, donde el texto se ubica dentro de los sistemas semánticos como “corrientes de mensajes” que encuadra el sistema de información .El texto leído como una estructura de información”. (Holliday, 1997: 32)


De Flor Cabrera se recoge que:
“Indica las características de la evaluación de la lectura y los factores condicionantes de la evaluación de la lectura. También hace un análisis minucioso de los tipos de medición y su implicancia para la evaluación de la lectura; estas se van a dividir en dos: la relacionadas con la comprensión como producto (cambios de conocimiento que se han operado después de la lectura) y las mediciones de proceso (habilidades que pone en juego el sujeto a lo largo de la lectura para que se den los cambios o modificaciones en el conocimiento)”. (De Flor, 1994: 131)


Maria Eugenia Dubois, habla sobre el ambiente del lector.
“...transacciones que el educando hace con su ambiente escolar, donde el acto educativo se va construyendo a través de esas transacciones, con el aporte de la experiencia del mundo y de las personas que participan en el “. (Dubois, 1996: 69)


También podemos citar a Miguel de Zubiría, que describe que existen:
“...los seis tipos de lectura: la lectura fonética, decodificación: primaria, secundaria, terciaria, precategorial y meta semántica (cada una cuenta con sus operaciones psicolingüísticas propias). Donde la principal función del proceso lector es la retransformación del texto escrito en sus ideas originales”. (De Zubiría, 1996: 52)


Solé, Isabel menciona que:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente pare) los objetivos que guían su lectura. Esta afirmación tiene varias consecuencias. Implica en primer lugar, la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Implica, además, que siempre debe existir un objetivo que guié la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad”. (Solé, 2004:144)


Recojamos lo que sobre ella dice Teresa Bofarull:
”Mediante el proceso de leer se comprende el lenguaje escrito; influyendo en esto también las lecturas previas…Hay una relación recíproca entre el lector y texto, a esta relación se le llama transacción que enfatiza el circuito dinámico fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusión de lector y texto en una síntesis que constituye el significado”. (Bofarull, 2002: 17)


Hace mención, Luz Marina Nieto acerca de las estrategias utilizadas por los lectores:
“…las estrategias se dividen en cinco partes: el muestreo, la inferencia, la confirmación autocorrección, la predicción y la anticipación, las cuales hacen posible la comprensión del texto...el cual es el objetivo primordial de la lectura”. (Nieto, 2001: 48)


Sobre las finalidades de la lectura Isabel Solé:
“…Hace mención de las finalidades de la lectura. Estas en total son nueve entre las que se encuentra la lectura para obtener una información precisa, de carácter general, para seguir las instrucciones, para aprender, para revisar en escrito propio, por placer así también para dar cuenta de lo aprendido…”. (Solé, 2004: 80)


Una vez visto las definiciones de esta variable concluimos que la lectura es una interpretación mental o hablada de un escrito. Interpretación del sentido de un texto a través de un proceso de percepción visual y reconocimiento del mismo / Proceso de reproducción de la información registrada sobre un medio portador material, a través de un sistema de señales.


 La Técnica Grupal:


Acerca de la técnica grupal, Andueza Maria dice que éstas:
“…Son estructuras practicas, esquemas de organización, normas útiles y funcionales para el manejo de grupos. Son también procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la actividad de grupo. Son técnicas instrumentales o medios para el logro de objetivos”. (Andueza, 1983:35)


De igual forma, Crisólogo, Aurelio menciona que:
“…Las técnicas de grupo constituyen un conjunto de normas y procedimientos prácticos, útiles para facilitar y perfeccionar la acción de grupo…”(Crisólogo, 1994: 27)


Asimismo, Delgado, Kenneth asevera que:
“…hay muchas técnicas en la aplicación del método grupal, existiendo múltiples posibilidades de combinación de acuerdo a la habilidad del profesor en función de los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. Es importante decir que algunas de las técnicas grupales pueden también interiorizarse para complementar la exposición docente antes o después de esta…”. (Delgado, 1996: 65)


De Ander-Egg, Ezequiel se puede recoger sobre técnicas grupales:
“De forma genérica las técnicas grupales se definen como el conjunto de medios que utilizados en una situación general son para desarrollar el potencial del trabajo grupal, con el fin de que sea productivo y gratificante. Dicho en otros términos el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción de grupo en cuanto conjunto de personas, a fin de que el grupo avance en sus objetivos de la manera más eficaz, en un ambiente de gratificación personal…”.( Ander-Egg, 1997:88)


Por su parte, Fuentes, Patricio afirma que las técnicas de grupo:
“…son los métodos que posibilita el aprendizaje desde el momento en que se aúnan las capacidades del grupo y se ponen al servicio del individuo. La finalidad del trabajo en grupo es la que se asigne en cada momento y la que se extraiga de su aplicación; depende de la intencionalidad de la persona que aplica la técnica y de su conocimiento de la misma, así como de su capacidad de control de los implicados en ella…”. (Fuentes, 1998: 55)


López, Martín dice que:
“…Entonces la Dinámica de grupos entendida en su sentido amplio es un auxiliar imprescindible para el profesor que, transcendiendo su papel de poseedor del conocimiento, debe de convertirse para que los alumnos aprendan en equipo…”. (López, 2000: 77)


De esto podemos concluir que la Dinámica grupal es la disciplina en la que se trata de teorizar acerca de un grupo como conjunto de individuos y como estos últimos se desenvuelven dentro de él. Es así que ayudan a dirigirlo para poder manejarlo a favor de sus integrantes.


Ahora veamos que es lo que se entiende por técnica grupal. Para tenerlos en claro revisemos que dice de TÉCNICA el Manual Básico del Docente:
“TÉCNICA: Conjunto de reglas de sistematización y mejoramiento, facilitación y seguridad en el trabajo. Existen varias técnicas que sirven de base para facilitar el aprendizaje…”. (Cultural, 2002: 325)


Acerca de ésta también dice la Enciclopedia para maestros:
TECNICA: Palabra cuya raíz griega es el verbo “tictem” que significa crear, producir engendrar, dar a luz. Para la mentalidad moderna es el conjunto de materias primas, herramientas e instrumentos y mecanismos. En el ámbito educativo se utiliza para aquellos procedimientos que se emplean con el fin de lograr un objetivo previamente establecido…”. (Nancea, 2004: 999)


López, Martín nos dice sobre la TÉCNICA GRUPAL que:
“Las técnicas grupales y muchas otras herramientas son validas siempre y cuando e elijan críticamente y se pongan en función y al servicio del crecimiento del grupo humano. Porque la autentica es la sensible la inteligente, razonable y responsable condición de esa dunamis (dynamis) grupal y el compromiso con la liberación de todo el potencial humano…”. (López, 2000: 101)


Podemos decir ahora que entendemos por técnicas los mecanismos que facilitan y hacen posible el logro de unos objetivos previamente planteados.


Veamos pues la definición de grupo. El Manual Básico de Docente dice:
“Se puede decir que la situación educativa es en esencia una situación de grupo en la que el intercambio de experiencias de aprendizaje de los alumnos es lo que obliga a realizar la tarea en el aula”. (Cultural, 2002: 325)


Específicamente la Enciclopedia para Maestros menciona:
”Grupo: conjunto de personas que se reconocen en sus individualidades e interactúan cooperativamente en la realización de determinadas tareas. Cada integrante cumple un rol fuertemente vinculado a los roles de los demás. Todos se hayan sujetos a determinadas normas y valores que regulan al dinamismo y la evolución de la vida del grupo. Un grupo se caracteriza por que en el se comparte una historia común se construye un creciente sentimiento de pertenencia, se desarrolla una conciencia colectiva (idea de nosotros). Siempre posee algún objetivo o interés compartido sus integrantes desempeñan diferentes roles, se distribuyen las funciones y con ello cierto poder para ejecutarlos”. (Nancea, 2004: 999)


De las definiciones arriba vertidas podemos decir que el grupo es el conjunto de personas que se reconocen entre ellos en sus individualidades, ahí interactúan de forma solidaria en la realización de una tarea determinada, en caso del ámbito educativo es su aprendizaje.


Una vez revisados estos conceptos podemos tratar la conceptualización sobre la técnica grupal. Refiriéndose a esta Bernardo, José:
“…el trabajo en grupo, mediante la utilización de los equipos de trabajo es uno de los diferentes tipos de agrupamiento que el profesor pueda emplear en el aula a fin de incrementar la participación de los alumnos, y ponerles en situación de educarse mejor…”. (Bernardo, 2004: 106)


Otras definiciones de artículos recogidos de Internet manifiestan que:
“…Las técnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos. Esto es, se denominan técnicas grupales a los medios, métodos empleados en situaciones de grupo para lograr la acción de este en un determinado momento…”.
(en: http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lideres/L5_Tecnicas_dinamicas_para_grupo.htm)
Ahora sí pasamos a definir la técnica de Corrillos: Esta consiste en la formación de pequeños grupos (de 2 hasta 6 participantes por grupo) que discuten durante un tiempo determinado un tema o parte de un tema hasta llegar a conclusiones generales. Del informe de todos los grupos se obtienen conclusiones que se vierten en una asamblea general.


El Rendimiento Académico:


En cuanto al rendimiento académico Ana Ponce de Elizondo sostiene que:
“…el rendimiento académico está relacionado con algunos rasgos de personalidad. Aquí debemos recordar que el rasgo es una estructura que dispone al individuo hacia unas determinadas pautas de conducta. De esta manera, el rendimiento esta ligado a aptitud como resultado de esta y de factores volitivos…”. (Ponce, 1998: 112)


Freixas Soto, Gabriela considera que:
“El Rendimiento Académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Es la capacidad respondiente del alumno frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos”. (Freixas, 1996:56)


M. A. Goberna y M.A. López nos dicen que:
“El Rendimiento Académico es el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes”. (Goberna, 1997:290)


García Areito, Lorenzo afirma que:
"Se denomina Rendimiento Académico al nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico). Es la evaluación del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento”. (García, 1998:11)


Por otro lado Vásquez R. entiende que:
“…el rendimiento académico (RA) en adolescentes es el resultado de la reunión de muchos factores y no es sólo el reflejo de la capacidad intelectual. El RA guarda relación con variables individuales y con variables relacionadas con el entorno…”. (Vásquez , 1996: 120)


Y por último Pizarro afirma que:
“…el rendimiento académico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos…”. (Pizarro, 1985:35)


Miljanovich Castilla, Manuel nos dice que:
“El Rendimiento Académico son los logros alcanzados por el educando en el proceso enseñanza – aprendizaje, relativos a los objetivos educacionales de un determinado programa curricular. Son las notas asignadas por el profesor al alumno, a lo largo de un periodo educativo y con arreglo a un conjunto orgánico de normas técnico - pedagógicas”. (Miljanovich, 2000:71-72)


Para Schiefelbein, E. y N. Zeballos:
“El Rendimiento Académico es el resultado obtenido del nivel de ejecución manifiesto en relación al nivel de ejecución esperado, acorde con los objetivos planificados previamente y con el desarrollo de estrategias según la naturaleza de cada asignatura”. (Schiefelbein, 2001: 65)


Vildoso Gonzáles, Virgilio Simón aporta esta definición:
“El Rendimiento Académico es el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad del profesor y producido por el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente”. (Vildoso, 2003: 42)


Marco Antonio Sanabria Montañez señala que:
“El rendimiento académico es una variable del proceso enseñanza-aprendizaje que sirve como indicador de los logros del estudiante como producto de la aplicación de un determinado método didáctico, es decir, permite comprobar los resultados que obtienen los alumnos brindando información esencial que el maestro necesita para su enseñanza”. (Sanabria, 2003: 34-35)


Por otro lado, según Angel Terrones Marreros:
“Es la capacidad intelectual del educando donde demuestra caracteres de desarrollo psicológico y físico de su personalidad. Tiene una doble vertiente (cualitativa y cuantitativa) que es factible de encontrar después de haber sido sometidos a un proceso de evaluación”. (Terrones, 2004: 27)


Y finalmente, Díaz, J. refiere que:
“Rendimiento académico es la habilidad genérica que se relaciona con la capacidad de construir conocimientos. Este refleja el grado de asimilación de las enseñanzas por parte del alumno. Además, es demostrable y medible mediante la aplicación de evaluaciones de distinto carácter”. (Díaz, 2002: 92)


En conclusión podemos decir que el Rendimiento Académico es alcanzar la máxima eficiencia y eficacia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.


III. HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES


3.1. Hipótesis General:


El tiempo dedicado a la lectura en casa y el empleo de la técnica grupal “Corrillos” en clase influyen en el rendimiento académico en el área de CCSS del quinto año de primaria del turno tarde de la I.E. Fe y Alegría N° 25 del distrito de San Juan de Lurigancho.


3.2. Sub – Hipótesis:


• Si se incrementa el tiempo dedicado a la lectura en casa entonces el rendimiento académico de los alumnos en el área de CCSS del quinto año de primaria del turno tarde de la I.E. Fe y Alegría N° 25 del distrito de San Juan de Lurigancho se elevará.


• Si la técnica grupal “Corrillos” se aplica en clase entonces el rendimiento académico de los alumnos en el área de CCSS del quinto año de primaria del turno tarde de la I.E. Fe y Alegría N° 25 del distrito de San Juan de Lurigancho se elevará.


3.3. Variables e Indicadores:


Variables Independientes:



  • Alto: 17 – 20
    Tiempo de Medio: 13 – 16
    lectura: Lectura Bajo: 09 – 12
    Deficiente: 04 – 08


Alto: 25 – 30

  • Técnica grupal “Corrillos” Medio: 15 – 24
    Bajo: 11 –14
    Deficiente: 0 – 10


Variables Dependientes:



Alto: 17 – 20

  • Rendimiento Académico Medio: 14 – 16

Bajo: 11 –13

Deficiente: 0 – 10




Bibliografía:
-Adel Cueva, Marc. Estrategia para mejorar el rendimiento de los adolescentes. Edit. Pirámide Madrid. 2000
-Halliday M.A.K. El lenguaje como semiótica de lo social. Fondo de Cultura Económica Méjico. 1997.
-Cabrera, Flor. El proceso lector y su evaluación. Laertes, Barcelona. 1994.
-Dubois, Maria Eugenia. Sobre lectura y escritura: enseñanza y educación. Buenos Aires: Aique, 1989 .
-Zubiría, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Teoría de las seis lecturas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Bogotá. 1996.
-Andueza, María.Dinámica de grupos en educación. Trillas. México, D.F., 1983
-Crisólogo Arce, AurelioDinámica de Grupos. Técnicas grupales. Abedul. Lima.1999
-Delgado Santa Gadea, Kenneth.Dinámica de grupos. Magisterial. Lima. 1996
-Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de pedagogía. Edit. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires. 1997.
-Fuentes, Patricio y otros. Técnicas de trabajo individual y de grupos en el aula. Pirámide. Madrid 1998.
-Ponce de León Elizondo, Ana. Tiempo libre y rendimiento académico. Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones. Logroño. 1998
-Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Graó. Barcelona. 2004
-Bofarull, Teresa. Comprensión lectora. Laboratorio Educativo. Graó. Barcelona. 2001
-Nieto, Luz Marina. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.Educación en lectura y escritura. IDEP. Bogotá 2001.
-López Calva, J. Martín. Dinámica de grupos en el aula. Trillas, México, D.F. 2000.
-Manual Básico del Docente. Cultural. Madrid. 2002. Pág. 325.
-Enciclopedia para maestros. Narcea. Madrid. 2004. Pág. Pág. 999.
-López Calva, J. Martín. Dinámica de grupos en el aula. Trillas, México, D.F. 2000.
-Enciclopedia para maestros. Narcea. Madrid. 2004. Pág. Pág. 999.
-Bernardo Carrasco, José. Una Didáctica para hoy. Rialp. 2004. Pág. 106.
-Díaz, José. Hacia un nuevo paradigma pedagógico. Edit. HERRERA - San Marcos. Lima. 2002



Tesis:
-Sanabria Montañez, Marco Antonio. Influencia del seminario y de la clase magistral en el rendimiento académico de la EAP de Economía de la UNMSM. Tesis para optar por el grado académico de magíster en educación UNMSM. 2003.
-Terrones Marreros, Angel Carlos. Influencia del rendimiento escolar y del examen de admisión en el rendimiento académico del graduado de la EAP de Enfermería de la Universidad Nacional de Ucayali. Tesis para obtener el grado académico de magíster en educación UNMSM. 2004.
-Miljanovich Castilla, Manuel. “Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión de lectura en el campo educativo”. Tesis para el Grado de Doctor. UNMSM. Fac. Letras y CCHH. 2000.
-Pizarro, R. Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar al grado de Magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile. 1985.
Freixas Soto, Gabriela. “Calidad educativa, Currículum del Hogar y Rendimiento Académico”. Proyecto de Tesis para optar el Grado de Doctor en Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. 1996
-Vildoso Gonzáles, Virgilio Simón. “Influencia de los Hábitos de Estudio y la Autoestima en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la EAP de Agronomía”. Tesis para el Grado de Magíster. Universidad Nacional Jorge Basadre Grahmann. Fac. Educación. 2003.



Artículos de revistas:
-Vásquez, R. Bajo rendimiento escolar. En: Leal F. El pediatra eficiente. 1996. Pág.120
-Schiefelbein, E. y N. Zeballos. “Factores del Rendimiento y Determinantes de la Repetición en alumnos de la Educación Primaria”. Resúmenes Analíticos Monotemáticos No. 5, Santiago, 2001.



Artículos de Internet
Pastoral Juvenil coyuca. TÉCNICAS Y DINÁMICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO. http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lideres/L5_Tecnicas_dinamicas_para_grupo.htm